MADRID, 22 Nov. (Portaltic/EP) -
El sistema de reconocimiento de movimientos para Xbox 360, Kinect, va mucho más allá del entretenimiento en el hogar. La posibilidad de crear terapias adaptadas para pacientes con Alzheimer, demencia, esclerosis múltiple o parálisis cerebral, así como su adopción en el mundo de la educación hacen de Kinect una herramienta indispensable para el desarrollo de niños y adultas fuera del ámbito lúdico.
Kinect ha supuesto un revolución en el entretenimiento en el hogar. La posibilidad de jugar sin mandos ha dado a los usuarios la oportunidad de sentirse los auténticos protagonistas de un videojuego. Sin embargo, Microsoft junto con asociaciones e instituciones en otros sectores como la sanidad o la educación han hecho posible que Kinect sirva no solo como herramienta de entretenimiento sino también como un sistema para mejorar la vida de las personas.
Microsoft ha organizado este jueves el II Encuentro de Inspiración y Networking Efecto Kinect en Madrid. En el evento Efecto Kinect la sanidad, la educación, el marketing y el tursimo han sido los protagonistas. Según ha asegurado el director de marketing de Xbox, Juan José González-López, el objetivo de Microsoft consistió en un principio en "cambiar la forma de jugar" pero también ha servido para "cambiar otros negocios".
En el ámbito de la sanidad, Kinect ha demostrado ser muy útil en el tratamiento, tanto en niños como adultos, de enfermedades como la esclerosis múltiple, el daño cerebral infantil, enfermedades neurológicas, para frenar el deterioro muscular en enfermos de larga duración, así como en terapias en pacientes con Alzheimer o demencia y para pacientes que necesitan algún tipo de rehabilitación física, entre otros campos.
ESCLEROSIS MÚLTIPLE Y LESIONES CEREBRALES
Kinect ha sido utilizado en varios proyectos llevados a cabo por la facultad de ciencias de la salud de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, en los que los protagonistas han sido personas afectadas por la esclerosis múltiple y niños con parálisis cerebral.
En cuanto a la esclerosis múltiple la universidad ha desarrollado un programa de telerrehabilitación junto con Kinect para tratar los síntomas derivados de esta enfermedad, entre los que destaca las alteraciones del equilibrio y el control postural, con un importante impacto en la calidad de vida.
Este proyecto de telerrehabilitación está basado en Xbox 360 y Kinect, con el objetivo de facilitar el acceso a servicios de rehabilitación salvando las barreras de espacio y tiempo. El proyecto se ha realizado con 50 pacientes en centros de rehabilitación y con pacientes que utilizaban Kinect en sus casas a través de videojuegos existentes para la videoconsola y otros desarrollados específicamente para el proyecto.
Según ha asegurado la investigadora principal del proyecto, la doctora Rosa María Ortiz, durante las ocho semanas en las que se realizó el tratamiento con Kinect se produjo una mejora notable en los pacientes en cuanto a equilibrio y control postural y, tras finalizar el tratamiento, los pacientes continuaban teniendo mejoras en estos aspectos.
Otro de los proyectos de la universidad en los que se ha utilizado Kinect ha sido el específico para niños con parálisis cerebral en un entorno educativo. Este proyecto se basa en terapia física y terapia con Kinect desarrollado en ocho semanas y según los responsables se produjo mejoras en el equilibrio, en la coordinación, en la marcha y en la actividad diaria, este último uno de los aspectos de más preocupación para los padres.
KINECT EN CASOS DE ALZHEIMER
Kinect también ha sido muy útil en personas afectadas con la enfermedad de Alzheimer o demencia. Este proyecto ha sido desarrollado por ASISPA con 90 personas de hasta 90 años en 12 sesiones durante nueve meses. En el proyecto se utilizó diferentes juegos de Kinect para sesiones de terapia y fisioterapia para mejorar su calidad de vida.
Según ha asegurado el responsable del proyecto, Juan Miguel Cabello, al finalizar el proyecto de los 29 participantes con alto riesgo de caída, el 24 por ciento pasó a considerarse de bajo riesgo y el 72 por ciento mejoró en el desempeño de la marcha. Además, cerca del 100 por ciento de los pacientes se lo recomendaría a otras personas.
En el ámbito de la sanidad también se han presentado otros proyectos como el Proyecto Ilime, en el que se utiliza Kinect para minimizar el deterioro muscular de personas durante enfermedades de larga duración; los proyectos Teki de Accenture y el servicio público sanitario del País Vasco, Neuro at Home de la Fundación FIVAN y RGS de la Universidad Pompeu Fabra, para rehabilitación de pacientes en casa; así como el Proyecto Mobyk de Albatech, para mejorar la calidad de vida de personas mayores de 55 años.
KINECT CON LA EDUCACIÓN
La sanidad no ha sido la única que ha tenido cabida en el II Encuentro de Inspiración y Networking Efecto Kinect. La educación y el marketing también utilizan Kinect para desarrollar sus proyectos, eso sí, con los usuarios como protagonistas.
En cuanto a educación, la Institución Educativa SEK utiliza Kinect dentro de las aulas, desarrollando su primer proyecto con esta ecnología en SEK Ciudad del Campo. Esta tecnología se ha introducido en los centros educativos como complemento al currículo digital, nacional e internacional. En este centro SEK disponen de nueve Kinect repartidos para educación infantil, primaria, secundaria y educación física.
Los alumnos junto con la supervisión del profesor juegan con videojuegos como Yooster para aprender lengua, inglés y para desarrollar su creatividad. En total, Kinect está siendo utilizado en las asignaturas de Lengua, Oratoria, Inglés, Ciencias y Educación Física. Además, los profesores cuentan con una guía que les permite saber qué áreas permite desarrollar cada juego.
En cuanto al marketing, empresas de todo tipo también aprovechan la tecnología Kinect para mejorar su relación con los clientes. Es el caso del banco BBVA, que gracias a Kinect y un videowall colocado en una de sus oficinas de Madrid, permite a los clientes interactuar con los servicios que ofrece la entidad bancaria a través de gestos.
El Microsoft Innovation Center Tourism Technologies (MICTT) también utiliza Kinect para transportar a los usuarios hacia un destino turístico sin moverse del sitio. Con Kinect Travelling se realiza un viaje virtual a través de la última tecnología que permitirá a los usuarios interactuar con un modelo 3D real delante de un televisor.
jueves, 22 de noviembre de 2012
martes, 20 de noviembre de 2012
Estudio Servicio Público de Empleo Estatal sobre los PERFILES DE LA OFERTA DE EMPLEO
Ante el reto de conocer y dar respuesta a los nuevos requerimientos del mercado de trabajo el Ministerio de Empleo y Seguridad Social, a través del Observatorio de las Ocupaciones del Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), se ha planteado dentro de su ámbito propio, abordar un estudio de carácter estatal para profundizar en los perfiles y en las competencias que las empresas requieren para cubrir sus puestos de trabajo, ya que dicho conocimiento puede ayudar a conocer el potencial demanda/oferta y mejorar la empleabilidad de los trabajadores y detectar las necesidades de formación a entender mejor el mercado laboral y adaptarnos mejor a él, tanto las empresas, como las entidades educativas y los candidatos.
El estudio “Los perfiles de la oferta de empleo” se basa fundamentalmente en el seguimiento de las ofertas que se están produciendo en los sitios especializados de Internet, que es uno de los medios de mayor utilización en estos momentos, ya que se está imponiendo a los demás como una nueva manera de conectar la oferta y la demanda.
http://www.sepe.es/contenido/observatorio/pdf/Perfiles_oferta_empleo_07_06_12.pdf
El estudio “Los perfiles de la oferta de empleo” se basa fundamentalmente en el seguimiento de las ofertas que se están produciendo en los sitios especializados de Internet, que es uno de los medios de mayor utilización en estos momentos, ya que se está imponiendo a los demás como una nueva manera de conectar la oferta y la demanda.
http://www.sepe.es/contenido/observatorio/pdf/Perfiles_oferta_empleo_07_06_12.pdf
lunes, 19 de noviembre de 2012
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
Programas de Cualificación Profesional Inicial
¿Qué son los Programas de Cualificación Profesional Inicial? (PCPI)
Permiten adquirir una cualificación profesional a la vez que el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Gracias a ellos tienes la oportunidad de continuar estudiando o incorporarte al mundo laboral en mejores condiciones.
¿Qué puedo conseguir si realizo un Programa de Cualificación Profesional Inicial?
Alcanzar las competencias profesionales necesarias para desempeñar una determinada profesión, ligada a una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Mejorar tus capacidades profesionales y ampliar tus competencias básicas.
Conseguir una correcta inserción socio-laboral .
Obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, realizando los módulos de carácter voluntario.
¿Qué requisitos tengo que cumplir para poder inscribirme en estos programas?
Ser mayor de 16 años, o cumplirlos en el año natural de inicio del programa.
No tener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
¿Cómo se organizan los Programas de Cualificación Profesional Inicial?
Estos programas incluirán:
Módulos específicos profesionales, referidos a las unidades de competencia correspondientes a cualificaciones profesionales del nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Estos módulos, entre los que se contemplará un módulo de formación en centros de trabajo, estarán dirigidos fundamentalmente a que el alumnado adquiera y desarrolle las competencias profesionales incluidas en el perfil profesional del programa.
Módulos formativos de carácter general, orientados al desarrollo de las competencias básicas que posibiliten cursar con éxito un ciclo formativo de grado medio.
Módulos voluntarios. Tienen por objeto complementar la formación necesaria para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estos módulos podrán cursarse de manera simultánea a los módulos obligatorios o una vez superados estos.
¿Qué títulos puedo conseguir si realizo un Programa de Cualificación Profesional Inicial?
Si finalizas los módulos de carácter obligatorio recibirás una certificación académica, con la que podrás solicitar un Certificado de Profesionalidad.
Si finalizas los módulos voluntarios, recibirás el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
¿Qué instituciones o centros pueden participar e impartir estos programas?
Todas las instituciones que quieran impartir estos programas estarán bajo la coordinación de las Administraciones Educativas y podrán ser:
Centros educativos.
Corporaciones locales.
Asociaciones profesionales.
Organizaciones no gubernamentales.
Entidades empresariales y sindicales.
Los módulos voluntarios serán impartidos en centros educativos.
Cada Comunidad Autónoma establece la denominación de los programas que oferta, por lo que la información detallada debe consultarse en el apartado de Centros .
¿Qué normativa rige los Programa de Cualificación Profesional Inicial?
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Artículo 30. Programas de Cualificación Profesional Inicial.
Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (modifica el artículo 14 del Real Decreto 1631/2006 relativo a los programas de Cualificación Profesional Inicial).
Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio (BOE 30/07/2011) , aplazado por el:
Real Decreto-Ley 14/2012 de 20 de abril , de medidas urgentes de racionalización el gasto público en el ámbito educativo.
Las Comunidades Autónomas en función de sus competencias en materia educativa podrán adelantar lo regulado en este Real Decreto-Ley, por lo que todas las consultas relativas a los Programas de Cualificación Profesional Inicial han de dirigirse a la Consejería de Educación de cada una de ellas.
¿Qué son los Programas de Cualificación Profesional Inicial? (PCPI)
Permiten adquirir una cualificación profesional a la vez que el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Gracias a ellos tienes la oportunidad de continuar estudiando o incorporarte al mundo laboral en mejores condiciones.
¿Qué puedo conseguir si realizo un Programa de Cualificación Profesional Inicial?
Alcanzar las competencias profesionales necesarias para desempeñar una determinada profesión, ligada a una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Mejorar tus capacidades profesionales y ampliar tus competencias básicas.
Conseguir una correcta inserción socio-laboral .
Obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, realizando los módulos de carácter voluntario.
¿Qué requisitos tengo que cumplir para poder inscribirme en estos programas?
Ser mayor de 16 años, o cumplirlos en el año natural de inicio del programa.
No tener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
¿Cómo se organizan los Programas de Cualificación Profesional Inicial?
Estos programas incluirán:
Módulos específicos profesionales, referidos a las unidades de competencia correspondientes a cualificaciones profesionales del nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Estos módulos, entre los que se contemplará un módulo de formación en centros de trabajo, estarán dirigidos fundamentalmente a que el alumnado adquiera y desarrolle las competencias profesionales incluidas en el perfil profesional del programa.
Módulos formativos de carácter general, orientados al desarrollo de las competencias básicas que posibiliten cursar con éxito un ciclo formativo de grado medio.
Módulos voluntarios. Tienen por objeto complementar la formación necesaria para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estos módulos podrán cursarse de manera simultánea a los módulos obligatorios o una vez superados estos.
¿Qué títulos puedo conseguir si realizo un Programa de Cualificación Profesional Inicial?
Si finalizas los módulos de carácter obligatorio recibirás una certificación académica, con la que podrás solicitar un Certificado de Profesionalidad.
Si finalizas los módulos voluntarios, recibirás el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
¿Qué instituciones o centros pueden participar e impartir estos programas?
Todas las instituciones que quieran impartir estos programas estarán bajo la coordinación de las Administraciones Educativas y podrán ser:
Centros educativos.
Corporaciones locales.
Asociaciones profesionales.
Organizaciones no gubernamentales.
Entidades empresariales y sindicales.
Los módulos voluntarios serán impartidos en centros educativos.
Cada Comunidad Autónoma establece la denominación de los programas que oferta, por lo que la información detallada debe consultarse en el apartado de Centros .
¿Qué normativa rige los Programa de Cualificación Profesional Inicial?
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Artículo 30. Programas de Cualificación Profesional Inicial.
Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (modifica el artículo 14 del Real Decreto 1631/2006 relativo a los programas de Cualificación Profesional Inicial).
Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio (BOE 30/07/2011) , aplazado por el:
Real Decreto-Ley 14/2012 de 20 de abril , de medidas urgentes de racionalización el gasto público en el ámbito educativo.
Las Comunidades Autónomas en función de sus competencias en materia educativa podrán adelantar lo regulado en este Real Decreto-Ley, por lo que todas las consultas relativas a los Programas de Cualificación Profesional Inicial han de dirigirse a la Consejería de Educación de cada una de ellas.
15 Aplicaciones para enseñar a niños con discapacidad
Aquí encontrarás 15 aplicaciones para trabajar con niños con discapacidad:
http://www.ipadizate.es/2012/10/09/15-apps-ninos-discapacidad/
http://www.ipadizate.es/2012/10/09/15-apps-ninos-discapacidad/
COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS
Competencias complementarias
Además de la formación especializada para el desempeño de un puesto de trabajo, hay una serie de habilidades prácticas, de valores, de actitudes denominadas competencias complementarias, que pueden contribuir a diferenciarte profesionalmente y a mejorar tus oportunidades en el mundo laboral.
El mundo empresarial valora cada vez más estas competencias a la hora de seleccionar un trabajador o de promocionarlo.
¿Cuáles son las competencias complementarias?
Aprender a aprender
Autoaprendizaje.
Capacidad autocrítica.
Búsqueda de información.
Organización del tiempo.
Autonomía e iniciativa personal
Habilidades sociales (confianza en uno mismo, responsabilidad, tolerancia, respeto, espíritu de superación, iniciativa y liderazgo, trabajo en equipo).
Gestión de proyectos y resolución de problemas.
Capacidad de adaptación (gestión del cambio).
Comunicación
Manejo de idiomas.
Habilidades de comunicación.
Tratamiento de la información y competencia digital
Si quieres evaluar cuál es tu nivel en relación a cada una de estas competencias vete a este enlace:
http://www.todofp.es/todofp/orientacion-profesional/mejora-tus-oportunidades/competencias-para-el-empleo.html
Además de la formación especializada para el desempeño de un puesto de trabajo, hay una serie de habilidades prácticas, de valores, de actitudes denominadas competencias complementarias, que pueden contribuir a diferenciarte profesionalmente y a mejorar tus oportunidades en el mundo laboral.
El mundo empresarial valora cada vez más estas competencias a la hora de seleccionar un trabajador o de promocionarlo.
¿Cuáles son las competencias complementarias?
Aprender a aprender
Autoaprendizaje.
Capacidad autocrítica.
Búsqueda de información.
Organización del tiempo.
Autonomía e iniciativa personal
Habilidades sociales (confianza en uno mismo, responsabilidad, tolerancia, respeto, espíritu de superación, iniciativa y liderazgo, trabajo en equipo).
Gestión de proyectos y resolución de problemas.
Capacidad de adaptación (gestión del cambio).
Comunicación
Manejo de idiomas.
Habilidades de comunicación.
Tratamiento de la información y competencia digital
Si quieres evaluar cuál es tu nivel en relación a cada una de estas competencias vete a este enlace:
http://www.todofp.es/todofp/orientacion-profesional/mejora-tus-oportunidades/competencias-para-el-empleo.html
SIMULADORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL
El Ministerio de Educación, a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), está desarrollando recursos educativos digitales interactivos y multimedia, publicados en su portal educativo en Internet, que se adaptan al currículo de distintas áreas y materias de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Necesidades Educativas Especiales.
Fruto de esta acción, en colaboración con la Subdirección General de Orientación y Formación Profesional, se han desarrollado una serie de Simuladores para diferentes Familias de Formación Profesional, unos producidos con la ayuda del Fondo Social Europeo, mediante convenios con las Patronales y Fundaciones de los distintos Sectores y otros dentro del Programa Internet en el Aula en el que han participado, junto al Ministerio de Educación, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. En ellos se desarrollan, mediante simulaciones interactivas, contenidos incluidos en los currículos oficiales, planteando casos reales que podrán suceder al alumnado en su futura vida laboral.
http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/
Fruto de esta acción, en colaboración con la Subdirección General de Orientación y Formación Profesional, se han desarrollado una serie de Simuladores para diferentes Familias de Formación Profesional, unos producidos con la ayuda del Fondo Social Europeo, mediante convenios con las Patronales y Fundaciones de los distintos Sectores y otros dentro del Programa Internet en el Aula en el que han participado, junto al Ministerio de Educación, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. En ellos se desarrollan, mediante simulaciones interactivas, contenidos incluidos en los currículos oficiales, planteando casos reales que podrán suceder al alumnado en su futura vida laboral.
http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/
PROCEDIMIENTO DE ACREDITACION DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
Ya puedes rentabilizar tu experiencia laboral y tu formación ligada a una actividad profesional haciendo que se te reconozcan oficialmente tus competencias profesionales.
¿A quién le puede interesar?
¿En qué consiste la acreditación de competencias profesionales?
¿Qué documentación necesito?
¿Cómo se desarrolla este procedimiento?
¿Qué hay que hacer para participar?
Guía de la persona candidata.
http://www.todofp.es/todofp/formacion/acreditacion-de-competencias.html
¿A quién le puede interesar?
¿En qué consiste la acreditación de competencias profesionales?
¿Qué documentación necesito?
¿Cómo se desarrolla este procedimiento?
¿Qué hay que hacer para participar?
Guía de la persona candidata.
http://www.todofp.es/todofp/formacion/acreditacion-de-competencias.html
Publicación de TotemGuard sobre la elaboración de un curriculum enfocado al empleo
En TotemGuard tenemos la suerte de recibir cada año estudiantes estadounidenses de universidades públicas de alta calidad que se encuentran en su tercer curso y vienen a realizar unas prácticas de empresa en diferentes áreas como el marketing y las finanzas. Es una experiencia interesante que me permite valorar el nivel de conocimiento de las nuevas tecnologías de estos estudiantes, su preparación para entrar en el mundo empresarial y compararlo con España.
El grado de satisfacción es alto dado la gran disposición a aprender que presentan. Sin embargo, aunque mis conclusiones no son estadísticamente significativas, en ambos países encuentro la falta de un aprendizaje práctico y contextualizado.
Empezaría por desbancar la afirmación de que los estudiantes saben más que los profesores en tecnología. Los estudiantes dominan ciertas partes de las tecnologías que utilizan a diario, como los móviles, Facebook y los videojuegos. Pero no destacan por encima de sus educadores en técnicas de búsqueda de Google, gestión de la información digital o edición de imágenes, por poner tres ejemplos.
A continuación propongo una lista de habilidades o conocimientos que haría a los estudiantes más competentes al llegar a un entorno empresarial. En este caso me voy a centrar en acciones concretas, más allá de las necesidades más generalistas de adquirir un pensamiento crítico, una buena comunicación oral y escrita, el trabajo en grupo, la capacidad de resolver problemas o la autoformación:
Elaborar un buen curriculum
Observación: Dado que tienes una sola oportunidad para crear una primera impresión, es de suma importancia darse a conocer de una forma atractiva e interesante. Los curriculums que recibimos son todos prácticamente iguales. No hay creatividad ni diferenciación. Alguien les dijo un día que debía ocupar una sola página, que el formato era un documento pdf en donde se especificaban los estudios, la experiencia profesional y los hobbies y la foto era opcional. Y siguen las instrucciones al pie de la letra, como yo misma hice en su día.
Sugerencia: Con las nuevas tecnologías existe la posibilidad de desplegar creatividad en nuestro CV, creando por ejemplo una infografía con herramientas como Vizualize.me, Kinzaa y Re.vu. La infografía puede ser imprimida o enviar el enlace online e incluso incluir nuestras cuentas en Twitter, Linkedin y Facebook, si pensamos que nuestra imagen digital es profesional. Otra alternativa es crear un blog o página web personal con WordPress, que puede incluir simplemente nuestros intereses, logros más allá de lo académico, reflexiones de temas actuales o proyectos universitarios. Puedes ver aquí un ejemplo de esta idea.
Gestionar información digital
Observación: Los estudiantes disponen cada vez más de recursos educativos online, que se presentan en formato de herramientas 2.0, videos, artículos, imágenes, tuits y ebooks. Para poder aprovechar esta gran cantidad de valiosa información y encontrarla fácilmente cuando se desea consultar, se hace imprescindible saber seleccionar, leer y capturar contenido digital. La falta de conocimiento de herramientas de gestión de la información digital como los marcadores sociales, lectores RSS, organizadores personales y lectura offline, hace que los estudiantes sean poco productivos en la navegación por Internet, se empachen o pierdan información y no paren de imprimir papeles.
Sugerencia: Existen fantásticas herramientas online como Feedly, Delicious, Instapaper y Evernote (todas ellas gratuitas) que permitirán al alumno una eficiente organización digital durante sus años académicos y más allá. En España el centro educativo SEK El Castillo de Madrid ha introducido recientemente el uso de Evernote entre profesores y alumnos de primero de bachillerato. Conoce cómo pueden profesores y alumnos aprovechar esta herramienta u otras similares en el aula.
Técnicas avanzadas de búsqueda en Google.
Observación: En general cuando asigno una investigación, los estudiantes buscan información en Google y se quedan con la primera respuesta que encuentran. Raramente prueban entre varios sinónimos para ver si los resultados mejoran. Esta práctica ocurre porque no entienden exactamente cómo funciona el motor de Google, no están familiarizados con simples técnicas de búsqueda y cuando pregunto, no han evaluado la credibilidad de las fuentes de información.
Sugerencia: Google es consciente de esta falta de habilidad y hace unas semanas lanzaba 15 lecciones para el aula divididas en varias categorías de dificultad que aborda los siguientes temas: cómo escoger términos de búsqueda, cómo interpretar y reducir los resultados y cómo evaluar la credibilidad de las fuentes. En ella se propone un reto diario de búsqueda para el aula y que aunque están en inglés, es fácilmente adaptable: A Google A Day. También puedes enseñarles estos sencillos trucos para que con su práctica diaria pasen a buscar de una forma más profesional.
Crear una empresa
Observación: Dado que la mayoría de los estudiantes trabajaran en una organización ajena o propia, es de gran utilidad entender las dificultades asociadas con la creación y la dirección de una empresa y sobre todo la comercialización de un producto o servicio. Un estudiante que haya pasado por ello, perderá el miedo a emprender si un día le interesa y estará mejor preparado para aceptar errores o un primer fracaso. Si, por el contrario, decide trabajar para otra empresa, también le ayudará a comprender mejor los retos con los que se enfrenta su directivo.
Sugerencia: En España es cada vez más común encontrar centros educativos, en donde alumnos de la ESO deben trabajar en grupos para crear un producto nuevo. Éste es el caso de los tres alumnos del IES Vilatzara, creadores del boli mágico, que permite escribir y dibujar en la propia pantalla del portátil y han sido merecedores del premio Ciencia en Acción. También la experiencia de empresa en el Colegio Montserrat de Barcelona puede ofrecer ideas de planificación a tu centro. Otro recurso útil es la Fundación Junior Achievement , que trabaja con centros educativos para fomentar el espíritu emprendedor con responsabilidad y libertad.
Tener extensa formación financiera.
Observación: Enseñar el concepto de planificación, el valor del ahorro y el riesgo de cualquier inversión es enseñar a los estudiantes a ser adultos responsables y facilitarles su independización. La falta de conocimientos sobre las finanzas afecta sustancialmente a su capacidad de decisión. Quizás con una formación financiera extensa, muchos ciudadanos podrían haber evitado pillarse los dedos con la hipoteca u otras inversiones a pesar de los incentivos engañosos que daban los bancos hace unos años, o por lo menos hubieran entendido que no existe una inversión sin riesgo.
Sugerencia: Esta propuesta no es nueva ya que en el 2008 se lanzaba el Plan de Educación Financiera y un portal educativo con juegos, promovido por el Banco de España y el CNMV. Su objetivo era que los estudiantes de la ESO recibieran formación financiera en su horario escolar. Según tengo entendido, no se trata de una asignatura independiente sino una incorporación al temario, lo que con toda probabilidad resulta insuficiente. Un programa de formación financiera debería analizar decisiones reales que de adultos nos vamos a encontrar. Por ejemplo, en los más jóvenes existe la extendida convicción de que alquilar es tirar el dinero y comprar es siempre una mejor inversión. Esta página razona los mitos comunes de ser propietario de una casa y sería este tipo de información práctica la que debería ser comprendida por los estudiantes.
Respetar los derechos de copyright y dar crédito a su autor.
Observación: Los estudiantes deben saber que cierto material en Internet está protegido por derechos de autor, el creador es el propietario y se debe obtener su permiso para usarlo. También deben saber cómo citar un recurso o cómo integrar de forma adecuada en su propio trabajo el trabajo de otra persona. Cuando se necesita una imagen, no se puede simplemente descargar y copiar de Google Imágenes sin mirar el tipo de licencia a la que está sometida. Tampoco podemos atribuirnos frases y textos, letra por letra, dando a entender que es de nuestra propia cosecha.
Sugerencia: Para entender estos conceptos podemos primero familiarizar a los estudiantes desde edades tempranas sobre qué es el derecho de autor, qué se entiende por plagio y conocer las diferentes licencias de Creative Commons. También deben saber cómo encontrar fácilmente en Flickr, Google u otras páginas web, imágenes con licencia para blogs, trabajos académicos o dominio público. Aquí tienes una lista de excelentes bancos de imágenes para profesores y alumnos.
Usar las redes sociales con responsabilidad y etiqueta:
Observación: Los estudiantes no usan de forma apropiada las redes sociales porque no les educamos en ellas en las aulas. Sólo a través de la práctica y errores, pueden aprender sobre una netiqueta correcta, temas de seguridad y las implicaciones de sus acciones sociales en su imagen pública. También desconocen en su mayoría el potencial educativo de las mismas: cómo Twitter puede ser una alternativa de búsqueda a Google, cómo colaborar en grupo en Facebook o cómo contactar con un experto o buscar trabajo en Linkedin.
Sugerencia: Los profesores y también los padres tienen la responsabilidad de involucrarse en las redes sociales aunque les sea personalmente poco interesante. Cuando una tecnología no se entiende, normalmente se rechaza y puede crear conflictos generacionales. Cada vez más son los centros educativos que además de usar redes educativas como Edmondo, también enseñan con Twitter y páginas en Facebook. Éste es el caso de los alumnos de 6º de primaria del CEIP San Félix Candás que tuitean sus microcuentos y en Francia en algunos centros empiezan a los cinco años para aprender el abecedario. Facebook también puede aprovecharse en el aula a través de numerosas aplicaciones educativas que se integran con la red.
Saber programar código:
Observación: Ya hace un tiempo que se inició el debate sobre el contenido que debe enseñarse en el campo de las ciencias de la computación en las aulas. Hasta ahora los estudiantes se han limitado a aprender a usar productos de software, que en muchos casos quedan obsoletos. La propuesta en el Reino Unido es que todos los estudiantes aprendan a programar. Cualquier lenguaje sirve: CSS, HTML, construcción de páginas web, Ruby, etc. Se trata de desarrollar el pensamiento computacional, el análisis, la creación de código y una nueva propiedad intelectual para el país. Se identifica la programación como la nueva alfabetización de la era digital. Desde el entorno laboral también tiene mucho sentido. Las empresas buscan programadores, los fabricantes buscan diseñadores de nuevos sistemas y la demanda de empleo será mayor en empresas tecnológicas.
Sugerencia: Los estudiantes pueden iniciarse en el aprendizaje de programación desde la educación infantil gracias a herramientas gratuitas online como Rebeca para docentes de habla española, CodeAcademy, Kids Ruby y Alice. También puede ser interesante consultar estos dos artículos del periódico The Guardian: How to teach code y Teach children how to write computer programmes, que se extienden sobre los beneficios de la programación.
El grado de satisfacción es alto dado la gran disposición a aprender que presentan. Sin embargo, aunque mis conclusiones no son estadísticamente significativas, en ambos países encuentro la falta de un aprendizaje práctico y contextualizado.
Empezaría por desbancar la afirmación de que los estudiantes saben más que los profesores en tecnología. Los estudiantes dominan ciertas partes de las tecnologías que utilizan a diario, como los móviles, Facebook y los videojuegos. Pero no destacan por encima de sus educadores en técnicas de búsqueda de Google, gestión de la información digital o edición de imágenes, por poner tres ejemplos.
A continuación propongo una lista de habilidades o conocimientos que haría a los estudiantes más competentes al llegar a un entorno empresarial. En este caso me voy a centrar en acciones concretas, más allá de las necesidades más generalistas de adquirir un pensamiento crítico, una buena comunicación oral y escrita, el trabajo en grupo, la capacidad de resolver problemas o la autoformación:
Elaborar un buen curriculum
Observación: Dado que tienes una sola oportunidad para crear una primera impresión, es de suma importancia darse a conocer de una forma atractiva e interesante. Los curriculums que recibimos son todos prácticamente iguales. No hay creatividad ni diferenciación. Alguien les dijo un día que debía ocupar una sola página, que el formato era un documento pdf en donde se especificaban los estudios, la experiencia profesional y los hobbies y la foto era opcional. Y siguen las instrucciones al pie de la letra, como yo misma hice en su día.
Sugerencia: Con las nuevas tecnologías existe la posibilidad de desplegar creatividad en nuestro CV, creando por ejemplo una infografía con herramientas como Vizualize.me, Kinzaa y Re.vu. La infografía puede ser imprimida o enviar el enlace online e incluso incluir nuestras cuentas en Twitter, Linkedin y Facebook, si pensamos que nuestra imagen digital es profesional. Otra alternativa es crear un blog o página web personal con WordPress, que puede incluir simplemente nuestros intereses, logros más allá de lo académico, reflexiones de temas actuales o proyectos universitarios. Puedes ver aquí un ejemplo de esta idea.
Gestionar información digital
Observación: Los estudiantes disponen cada vez más de recursos educativos online, que se presentan en formato de herramientas 2.0, videos, artículos, imágenes, tuits y ebooks. Para poder aprovechar esta gran cantidad de valiosa información y encontrarla fácilmente cuando se desea consultar, se hace imprescindible saber seleccionar, leer y capturar contenido digital. La falta de conocimiento de herramientas de gestión de la información digital como los marcadores sociales, lectores RSS, organizadores personales y lectura offline, hace que los estudiantes sean poco productivos en la navegación por Internet, se empachen o pierdan información y no paren de imprimir papeles.
Sugerencia: Existen fantásticas herramientas online como Feedly, Delicious, Instapaper y Evernote (todas ellas gratuitas) que permitirán al alumno una eficiente organización digital durante sus años académicos y más allá. En España el centro educativo SEK El Castillo de Madrid ha introducido recientemente el uso de Evernote entre profesores y alumnos de primero de bachillerato. Conoce cómo pueden profesores y alumnos aprovechar esta herramienta u otras similares en el aula.
Técnicas avanzadas de búsqueda en Google.
Observación: En general cuando asigno una investigación, los estudiantes buscan información en Google y se quedan con la primera respuesta que encuentran. Raramente prueban entre varios sinónimos para ver si los resultados mejoran. Esta práctica ocurre porque no entienden exactamente cómo funciona el motor de Google, no están familiarizados con simples técnicas de búsqueda y cuando pregunto, no han evaluado la credibilidad de las fuentes de información.
Sugerencia: Google es consciente de esta falta de habilidad y hace unas semanas lanzaba 15 lecciones para el aula divididas en varias categorías de dificultad que aborda los siguientes temas: cómo escoger términos de búsqueda, cómo interpretar y reducir los resultados y cómo evaluar la credibilidad de las fuentes. En ella se propone un reto diario de búsqueda para el aula y que aunque están en inglés, es fácilmente adaptable: A Google A Day. También puedes enseñarles estos sencillos trucos para que con su práctica diaria pasen a buscar de una forma más profesional.
Crear una empresa
Observación: Dado que la mayoría de los estudiantes trabajaran en una organización ajena o propia, es de gran utilidad entender las dificultades asociadas con la creación y la dirección de una empresa y sobre todo la comercialización de un producto o servicio. Un estudiante que haya pasado por ello, perderá el miedo a emprender si un día le interesa y estará mejor preparado para aceptar errores o un primer fracaso. Si, por el contrario, decide trabajar para otra empresa, también le ayudará a comprender mejor los retos con los que se enfrenta su directivo.
Sugerencia: En España es cada vez más común encontrar centros educativos, en donde alumnos de la ESO deben trabajar en grupos para crear un producto nuevo. Éste es el caso de los tres alumnos del IES Vilatzara, creadores del boli mágico, que permite escribir y dibujar en la propia pantalla del portátil y han sido merecedores del premio Ciencia en Acción. También la experiencia de empresa en el Colegio Montserrat de Barcelona puede ofrecer ideas de planificación a tu centro. Otro recurso útil es la Fundación Junior Achievement , que trabaja con centros educativos para fomentar el espíritu emprendedor con responsabilidad y libertad.
Tener extensa formación financiera.
Observación: Enseñar el concepto de planificación, el valor del ahorro y el riesgo de cualquier inversión es enseñar a los estudiantes a ser adultos responsables y facilitarles su independización. La falta de conocimientos sobre las finanzas afecta sustancialmente a su capacidad de decisión. Quizás con una formación financiera extensa, muchos ciudadanos podrían haber evitado pillarse los dedos con la hipoteca u otras inversiones a pesar de los incentivos engañosos que daban los bancos hace unos años, o por lo menos hubieran entendido que no existe una inversión sin riesgo.
Sugerencia: Esta propuesta no es nueva ya que en el 2008 se lanzaba el Plan de Educación Financiera y un portal educativo con juegos, promovido por el Banco de España y el CNMV. Su objetivo era que los estudiantes de la ESO recibieran formación financiera en su horario escolar. Según tengo entendido, no se trata de una asignatura independiente sino una incorporación al temario, lo que con toda probabilidad resulta insuficiente. Un programa de formación financiera debería analizar decisiones reales que de adultos nos vamos a encontrar. Por ejemplo, en los más jóvenes existe la extendida convicción de que alquilar es tirar el dinero y comprar es siempre una mejor inversión. Esta página razona los mitos comunes de ser propietario de una casa y sería este tipo de información práctica la que debería ser comprendida por los estudiantes.
Respetar los derechos de copyright y dar crédito a su autor.
Observación: Los estudiantes deben saber que cierto material en Internet está protegido por derechos de autor, el creador es el propietario y se debe obtener su permiso para usarlo. También deben saber cómo citar un recurso o cómo integrar de forma adecuada en su propio trabajo el trabajo de otra persona. Cuando se necesita una imagen, no se puede simplemente descargar y copiar de Google Imágenes sin mirar el tipo de licencia a la que está sometida. Tampoco podemos atribuirnos frases y textos, letra por letra, dando a entender que es de nuestra propia cosecha.
Sugerencia: Para entender estos conceptos podemos primero familiarizar a los estudiantes desde edades tempranas sobre qué es el derecho de autor, qué se entiende por plagio y conocer las diferentes licencias de Creative Commons. También deben saber cómo encontrar fácilmente en Flickr, Google u otras páginas web, imágenes con licencia para blogs, trabajos académicos o dominio público. Aquí tienes una lista de excelentes bancos de imágenes para profesores y alumnos.
Usar las redes sociales con responsabilidad y etiqueta:
Observación: Los estudiantes no usan de forma apropiada las redes sociales porque no les educamos en ellas en las aulas. Sólo a través de la práctica y errores, pueden aprender sobre una netiqueta correcta, temas de seguridad y las implicaciones de sus acciones sociales en su imagen pública. También desconocen en su mayoría el potencial educativo de las mismas: cómo Twitter puede ser una alternativa de búsqueda a Google, cómo colaborar en grupo en Facebook o cómo contactar con un experto o buscar trabajo en Linkedin.
Sugerencia: Los profesores y también los padres tienen la responsabilidad de involucrarse en las redes sociales aunque les sea personalmente poco interesante. Cuando una tecnología no se entiende, normalmente se rechaza y puede crear conflictos generacionales. Cada vez más son los centros educativos que además de usar redes educativas como Edmondo, también enseñan con Twitter y páginas en Facebook. Éste es el caso de los alumnos de 6º de primaria del CEIP San Félix Candás que tuitean sus microcuentos y en Francia en algunos centros empiezan a los cinco años para aprender el abecedario. Facebook también puede aprovecharse en el aula a través de numerosas aplicaciones educativas que se integran con la red.
Saber programar código:
Observación: Ya hace un tiempo que se inició el debate sobre el contenido que debe enseñarse en el campo de las ciencias de la computación en las aulas. Hasta ahora los estudiantes se han limitado a aprender a usar productos de software, que en muchos casos quedan obsoletos. La propuesta en el Reino Unido es que todos los estudiantes aprendan a programar. Cualquier lenguaje sirve: CSS, HTML, construcción de páginas web, Ruby, etc. Se trata de desarrollar el pensamiento computacional, el análisis, la creación de código y una nueva propiedad intelectual para el país. Se identifica la programación como la nueva alfabetización de la era digital. Desde el entorno laboral también tiene mucho sentido. Las empresas buscan programadores, los fabricantes buscan diseñadores de nuevos sistemas y la demanda de empleo será mayor en empresas tecnológicas.
Sugerencia: Los estudiantes pueden iniciarse en el aprendizaje de programación desde la educación infantil gracias a herramientas gratuitas online como Rebeca para docentes de habla española, CodeAcademy, Kids Ruby y Alice. También puede ser interesante consultar estos dos artículos del periódico The Guardian: How to teach code y Teach children how to write computer programmes, que se extienden sobre los beneficios de la programación.
INFORME Adecco de Formación Profesional.
La Formación Profesional, a la cabeza del empleo no universitario: el 20,53% de las ofertas así lo demanda
• Cataluña, la Comunidad de Madrid y País Vasco reúnen el 51,07% de la oferta dirigida a titulados en FP. Madrid es la región donde más crece esta oferta (3,2 puntos porcentuales) y Navarra en la que más disminuye (-4,16 puntos porcentuales).
• El sector Industrial ha escalado tres posiciones en el último año (un incremento de 1,32 puntos porcentuales interanuales) y ahora encabeza el ranking sectorial, acaparando el 9,62% de la oferta para técnicos de FP.
• El Técnico de Mantenimiento, solicitado por un 17,3% de las ofertas de FP, sobresale por encima de los demás y garantiza mayores posibilidades de inserción laboral.
• Producción encabeza de forma clara la distribución de la oferta de empleo desde el punto de vista funcional, al aglutinar el 61,7% de la oferta, aunque este año ha sufrido un pequeño retroceso frente al anterior, cuando concentraba el 66%. A gran distancia, Comercial (9,2%) asciende a la segunda plaza respecto al análisis anterior, tras haber aumentado su exigencia de FP en más de tres puntos y medio.
• Se observa un importante incremento en la oferta de empleo de Formación Profesional dirigida a la categoría de empleados, que ahora alcanza el 58,02%. En el caso de los puestos directivos, ésta apenas aglutina el 0,27%.
• Son mayoritarias las ofertas para FP que no requieren experiencia previa, así se especifica en el 35,22% de ellas, convirtiéndose en una importante opción para los recién titulados que buscan un primer empleo.
http://www.adecco.es/_data/NotasPrensa/pdf/410.pdf
• Cataluña, la Comunidad de Madrid y País Vasco reúnen el 51,07% de la oferta dirigida a titulados en FP. Madrid es la región donde más crece esta oferta (3,2 puntos porcentuales) y Navarra en la que más disminuye (-4,16 puntos porcentuales).
• El sector Industrial ha escalado tres posiciones en el último año (un incremento de 1,32 puntos porcentuales interanuales) y ahora encabeza el ranking sectorial, acaparando el 9,62% de la oferta para técnicos de FP.
• El Técnico de Mantenimiento, solicitado por un 17,3% de las ofertas de FP, sobresale por encima de los demás y garantiza mayores posibilidades de inserción laboral.
• Producción encabeza de forma clara la distribución de la oferta de empleo desde el punto de vista funcional, al aglutinar el 61,7% de la oferta, aunque este año ha sufrido un pequeño retroceso frente al anterior, cuando concentraba el 66%. A gran distancia, Comercial (9,2%) asciende a la segunda plaza respecto al análisis anterior, tras haber aumentado su exigencia de FP en más de tres puntos y medio.
• Se observa un importante incremento en la oferta de empleo de Formación Profesional dirigida a la categoría de empleados, que ahora alcanza el 58,02%. En el caso de los puestos directivos, ésta apenas aglutina el 0,27%.
• Son mayoritarias las ofertas para FP que no requieren experiencia previa, así se especifica en el 35,22% de ellas, convirtiéndose en una importante opción para los recién titulados que buscan un primer empleo.
http://www.adecco.es/_data/NotasPrensa/pdf/410.pdf
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