JORNADA DE FORMACIÓN PARA EL EMPLEO EN SIERO. ASTURIAS

Echa un vistazo al Tweet de @EmFormat: https://twitter.com/EmFormat/status/803637824587075584?s=09

Modelo de aprendizaje 70/20/10

"Para asegurarnos que el verdadero aprendizaje se lleva a cabo y perdura, enfatizamos y alentamos un enfoque holístico, integrando elementos tanto formales como informales. Creemos que la manera más eficaz de aprender y desarrollar una nueva habilidad o comportamiento es aplicar y practicar en el trabajo y en situaciones de la vida real.

 

 

 

El aprendizaje y la filosofía de desarrollo se basa en cómo los individuos interiorizan y aplican lo que aprenden en función de cómo se adquieren los conocimientos. Nos basamos en la fórmula de 70/20/10 que describe cómo se produce el aprendizaje:

• 70% de la vida real y en el puesto de trabajo las experiencias tareas y resolución de problemas. Este es el aspecto más importante de cualqueir plan de aprendizaje y desarrollo.
• 20% de los comentarios y de la observación y el trabajo con modelos a seguir.
• 10% de la capacitación formal..

Creemos que los elementos clave para un aprendizaje exitoso incluyen tanto la fórmila 70/20/10 y cómo los individuos interiorizan y aplican lo que han aprendido".

 

http://www.princeton.edu/hr/learning/philosophy/

COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS

Competencias complementarias

Además de la formación especializada para el desempeño de un puesto de trabajo, hay una serie de habilidades prácticas, de valores, de actitudes denominadas competencias complementarias, que pueden contribuir a diferenciarte profesionalmente y a mejorar tus oportunidades en el mundo laboral.

El mundo empresarial valora cada vez más estas competencias a la hora de seleccionar un trabajador o de promocionarlo.

¿Cuáles son las competencias complementarias?

Aprender a aprender

Autoaprendizaje.
Capacidad autocrítica.
Búsqueda de información.
Organización del tiempo.
Autonomía e iniciativa personal

Habilidades sociales (confianza en uno mismo, responsabilidad, tolerancia, respeto, espíritu de superación, iniciativa y liderazgo, trabajo en equipo).
Gestión de proyectos y resolución de problemas.
Capacidad de adaptación (gestión del cambio).
Comunicación

Manejo de idiomas.
Habilidades de comunicación.
Tratamiento de la información y competencia digital

Si quieres evaluar cuál es tu nivel en relación a cada una de estas competencias vete a este enlace:

http://www.todofp.es/todofp/orientacion-profesional/mejora-tus-oportunidades/competencias-para-el-empleo.html

Publicación de TotemGuard sobre la elaboración de un curriculum enfocado al empleo

En TotemGuard tenemos la suerte de recibir cada año estudiantes estadounidenses de universidades públicas de alta calidad que se encuentran en su tercer curso y vienen a realizar unas prácticas de empresa en diferentes áreas como el marketing y las finanzas. Es una experiencia interesante que me permite valorar el nivel de conocimiento de las nuevas tecnologías de estos estudiantes, su preparación para entrar en el mundo empresarial y compararlo con España.

El grado de satisfacción es alto dado la gran disposición a aprender que presentan. Sin embargo, aunque mis conclusiones no son estadísticamente significativas, en ambos países encuentro la falta de un aprendizaje práctico y contextualizado.

Empezaría por desbancar la afirmación de que los estudiantes saben más que los profesores en tecnología. Los estudiantes dominan ciertas partes de las tecnologías que utilizan a diario, como los móviles, Facebook y los videojuegos. Pero no destacan por encima de sus educadores en técnicas de búsqueda de Google, gestión de la información digital o edición de imágenes, por poner tres ejemplos.

A continuación propongo una lista de habilidades o conocimientos que haría a los estudiantes más competentes al llegar a un entorno empresarial. En este caso me voy a centrar en acciones concretas, más allá de las necesidades más generalistas de adquirir un pensamiento crítico, una buena comunicación oral y escrita, el trabajo en grupo, la capacidad de resolver problemas o la autoformación:



Elaborar un buen curriculum

Observación: Dado que tienes una sola oportunidad para crear una primera impresión, es de suma importancia darse a conocer de una forma atractiva e interesante. Los curriculums que recibimos son todos prácticamente iguales. No hay creatividad ni diferenciación. Alguien les dijo un día que debía ocupar una sola página, que el formato era un documento pdf en donde se especificaban los estudios, la experiencia profesional y los hobbies y la foto era opcional. Y siguen las instrucciones al pie de la letra, como yo misma hice en su día.

Sugerencia: Con las nuevas tecnologías existe la posibilidad de desplegar creatividad en nuestro CV, creando por ejemplo una infografía con herramientas como Vizualize.me, Kinzaa y Re.vu. La infografía puede ser imprimida o enviar el enlace online e incluso incluir nuestras cuentas en Twitter, Linkedin y Facebook, si pensamos que nuestra imagen digital es profesional. Otra alternativa es crear un blog o página web personal con WordPress, que puede incluir simplemente nuestros intereses, logros más allá de lo académico, reflexiones de temas actuales o proyectos universitarios. Puedes ver aquí un ejemplo de esta idea.


Gestionar información digital

Observación: Los estudiantes disponen cada vez más de recursos educativos online, que se presentan en formato de herramientas 2.0, videos, artículos, imágenes, tuits y ebooks. Para poder aprovechar esta gran cantidad de valiosa información y encontrarla fácilmente cuando se desea consultar, se hace imprescindible saber seleccionar, leer y capturar contenido digital. La falta de conocimiento de herramientas de gestión de la información digital como los marcadores sociales, lectores RSS, organizadores personales y lectura offline, hace que los estudiantes sean poco productivos en la navegación por Internet, se empachen o pierdan información y no paren de imprimir papeles.

Sugerencia: Existen fantásticas herramientas online como Feedly, Delicious, Instapaper y Evernote (todas ellas gratuitas) que permitirán al alumno una eficiente organización digital durante sus años académicos y más allá. En España el centro educativo SEK El Castillo de Madrid ha introducido recientemente el uso de Evernote entre profesores y alumnos de primero de bachillerato. Conoce cómo pueden profesores y alumnos aprovechar esta herramienta u otras similares en el aula.


Técnicas avanzadas de búsqueda en Google.

Observación: En general cuando asigno una investigación, los estudiantes buscan información en Google y se quedan con la primera respuesta que encuentran. Raramente prueban entre varios sinónimos para ver si los resultados mejoran. Esta práctica ocurre porque no entienden exactamente cómo funciona el motor de Google, no están familiarizados con simples técnicas de búsqueda y cuando pregunto, no han evaluado la credibilidad de las fuentes de información.

Sugerencia: Google es consciente de esta falta de habilidad y hace unas semanas lanzaba 15 lecciones para el aula divididas en varias categorías de dificultad que aborda los siguientes temas: cómo escoger términos de búsqueda, cómo interpretar y reducir los resultados y cómo evaluar la credibilidad de las fuentes. En ella se propone un reto diario de búsqueda para el aula y que aunque están en inglés, es fácilmente adaptable: A Google A Day. También puedes enseñarles estos sencillos trucos para que con su práctica diaria pasen a buscar de una forma más profesional.


Crear una empresa

Observación: Dado que la mayoría de los estudiantes trabajaran en una organización ajena o propia, es de gran utilidad entender las dificultades asociadas con la creación y la dirección de una empresa y sobre todo la comercialización de un producto o servicio. Un estudiante que haya pasado por ello, perderá el miedo a emprender si un día le interesa y estará mejor preparado para aceptar errores o un primer fracaso. Si, por el contrario, decide trabajar para otra empresa, también le ayudará a comprender mejor los retos con los que se enfrenta su directivo.

Sugerencia: En España es cada vez más común encontrar centros educativos, en donde alumnos de la ESO deben trabajar en grupos para crear un producto nuevo. Éste es el caso de los tres alumnos del IES Vilatzara, creadores del boli mágico, que permite escribir y dibujar en la propia pantalla del portátil y han sido merecedores del premio Ciencia en Acción. También la experiencia de empresa en el Colegio Montserrat de Barcelona puede ofrecer ideas de planificación a tu centro. Otro recurso útil es la Fundación Junior Achievement , que trabaja con centros educativos para fomentar el espíritu emprendedor con responsabilidad y libertad.


Tener extensa formación financiera.

Observación: Enseñar el concepto de planificación, el valor del ahorro y el riesgo de cualquier inversión es enseñar a los estudiantes a ser adultos responsables y facilitarles su independización. La falta de conocimientos sobre las finanzas afecta sustancialmente a su capacidad de decisión. Quizás con una formación financiera extensa, muchos ciudadanos podrían haber evitado pillarse los dedos con la hipoteca u otras inversiones a pesar de los incentivos engañosos que daban los bancos hace unos años, o por lo menos hubieran entendido que no existe una inversión sin riesgo.

Sugerencia: Esta propuesta no es nueva ya que en el 2008 se lanzaba el Plan de Educación Financiera y un portal educativo con juegos, promovido por el Banco de España y el CNMV. Su objetivo era que los estudiantes de la ESO recibieran formación financiera en su horario escolar. Según tengo entendido, no se trata de una asignatura independiente sino una incorporación al temario, lo que con toda probabilidad resulta insuficiente. Un programa de formación financiera debería analizar decisiones reales que de adultos nos vamos a encontrar. Por ejemplo, en los más jóvenes existe la extendida convicción de que alquilar es tirar el dinero y comprar es siempre una mejor inversión. Esta página razona los mitos comunes de ser propietario de una casa y sería este tipo de información práctica la que debería ser comprendida por los estudiantes.


Respetar los derechos de copyright y dar crédito a su autor.

Observación: Los estudiantes deben saber que cierto material en Internet está protegido por derechos de autor, el creador es el propietario y se debe obtener su permiso para usarlo. También deben saber cómo citar un recurso o cómo integrar de forma adecuada en su propio trabajo el trabajo de otra persona. Cuando se necesita una imagen, no se puede simplemente descargar y copiar de Google Imágenes sin mirar el tipo de licencia a la que está sometida. Tampoco podemos atribuirnos frases y textos, letra por letra, dando a entender que es de nuestra propia cosecha.

Sugerencia: Para entender estos conceptos podemos primero familiarizar a los estudiantes desde edades tempranas sobre qué es el derecho de autor, qué se entiende por plagio y conocer las diferentes licencias de Creative Commons. También deben saber cómo encontrar fácilmente en Flickr, Google u otras páginas web, imágenes con licencia para blogs, trabajos académicos o dominio público. Aquí tienes una lista de excelentes bancos de imágenes para profesores y alumnos.


Usar las redes sociales con responsabilidad y etiqueta:

Observación: Los estudiantes no usan de forma apropiada las redes sociales porque no les educamos en ellas en las aulas. Sólo a través de la práctica y errores, pueden aprender sobre una netiqueta correcta, temas de seguridad y las implicaciones de sus acciones sociales en su imagen pública. También desconocen en su mayoría el potencial educativo de las mismas: cómo Twitter puede ser una alternativa de búsqueda a Google, cómo colaborar en grupo en Facebook o cómo contactar con un experto o buscar trabajo en Linkedin.

Sugerencia: Los profesores y también los padres tienen la responsabilidad de involucrarse en las redes sociales aunque les sea personalmente poco interesante. Cuando una tecnología no se entiende, normalmente se rechaza y puede crear conflictos generacionales. Cada vez más son los centros educativos que además de usar redes educativas como Edmondo, también enseñan con Twitter y páginas en Facebook. Éste es el caso de los alumnos de 6º de primaria del CEIP San Félix Candás que tuitean sus microcuentos y en Francia en algunos centros empiezan a los cinco años para aprender el abecedario. Facebook también puede aprovecharse en el aula a través de numerosas aplicaciones educativas que se integran con la red.


Saber programar código:

Observación: Ya hace un tiempo que se inició el debate sobre el contenido que debe enseñarse en el campo de las ciencias de la computación en las aulas. Hasta ahora los estudiantes se han limitado a aprender a usar productos de software, que en muchos casos quedan obsoletos. La propuesta en el Reino Unido es que todos los estudiantes aprendan a programar. Cualquier lenguaje sirve: CSS, HTML, construcción de páginas web, Ruby, etc. Se trata de desarrollar el pensamiento computacional, el análisis, la creación de código y una nueva propiedad intelectual para el país. Se identifica la programación como la nueva alfabetización de la era digital. Desde el entorno laboral también tiene mucho sentido. Las empresas buscan programadores, los fabricantes buscan diseñadores de nuevos sistemas y la demanda de empleo será mayor en empresas tecnológicas.

Sugerencia: Los estudiantes pueden iniciarse en el aprendizaje de programación desde la educación infantil gracias a herramientas gratuitas online como Rebeca para docentes de habla española, CodeAcademy, Kids Ruby y Alice. También puede ser interesante consultar estos dos artículos del periódico The Guardian: How to teach code y Teach children how to write computer programmes, que se extienden sobre los beneficios de la programación.

INFORME Adecco de Formación Profesional.

La Formación Profesional, a la cabeza del empleo no universitario: el 20,53% de las ofertas así lo demanda

• Cataluña, la Comunidad de Madrid y País Vasco reúnen el 51,07% de la oferta dirigida a titulados en FP. Madrid es la región donde más crece esta oferta (3,2 puntos porcentuales) y Navarra en la que más disminuye (-4,16 puntos porcentuales).
• El sector Industrial ha escalado tres posiciones en el último año (un incremento de 1,32 puntos porcentuales interanuales) y ahora encabeza el ranking sectorial, acaparando el 9,62% de la oferta para técnicos de FP.
• El Técnico de Mantenimiento, solicitado por un 17,3% de las ofertas de FP, sobresale por encima de los demás y garantiza mayores posibilidades de inserción laboral.
• Producción encabeza de forma clara la distribución de la oferta de empleo desde el punto de vista funcional, al aglutinar el 61,7% de la oferta, aunque este año ha sufrido un pequeño retroceso frente al anterior, cuando concentraba el 66%. A gran distancia, Comercial (9,2%) asciende a la segunda plaza respecto al análisis anterior, tras haber aumentado su exigencia de FP en más de tres puntos y medio.
• Se observa un importante incremento en la oferta de empleo de Formación Profesional dirigida a la categoría de empleados, que ahora alcanza el 58,02%. En el caso de los puestos directivos, ésta apenas aglutina el 0,27%.
• Son mayoritarias las ofertas para FP que no requieren experiencia previa, así se especifica en el 35,22% de ellas, convirtiéndose en una importante opción para los recién titulados que buscan un primer empleo.

http://www.adecco.es/_data/NotasPrensa/pdf/410.pdf

La Educación, la formación, la vocación.

Cuando era pequeña,  me gustaba coger a todas mis muñecas (y tenía bastantes) y darles clase, las llamaba como a mis compañeras. En cada curso hacía una lista nueva y cada trimestre las evaluaba. Mi mejor regalo, una pizarra que me había hecho mi padre.

Las muñecas siempre tenían el mismo gesto, pero yo las enseñaba con auténtica pasión….lo que no tengo claro es que ellas aprendieran. Evidentemente años más tarde entendí que sólo nos educan y nos educamos si existe una enseñanza y un aprendizaje, una dialéctica fluida, viva, motivante y generadora. Bidireccional, o lo que es lo mismo, yo enseño pero hay alguien que aprende, enseñar no es suficiente. Sin el aprendizaje no existe ni la educación ni la formación.

No he sido una buena estudiante, me aburría muchas veces, no porque no me gustara el colegio, que me encantaba, si no porque no entendía siempre todo lo que me explicaban. Por eso uno de mis empeños con mis muñecas era explicar una y otra vez aquello que yo no entendía, hacía esquemas, resumía, ponía ejemplos…. La didáctica.

A lo largo de todos esos años de estudiante he tenido malos profesores, mediocres profesores y profesores brillantes, excelentes profesores. De los primeros me quedó claro, lo que nunca se debe hacer, de los segundos además de saber lo que era lo correcto aprendí muchísimo y me apasioné por enseñar y por aprender.

Ya a muy temprana edad, experimenté, que nada era difícil; sino que lo complicado, era dar con el método adecuado. Con la forma de enseñar adecuada, porque todos somos diferentes, venimos de familias con valores diferentes, de contextos culturales diferentes, maduramos a diferentes  ritmos. Somos únicos, ahí está la esencia del ser humano. Lo único genera lo diverso, la diversidad es la esencia de la humanidad, lo que enriquece a un pueblo y a una cultura.

Ahí radica la pasión de la enseñanza, en el descubrimiento. En la capacidad de  encontrar, de investigar, de luchar, de percibir cómo llegar al alumno. Cómo gestionar la diferencia en el aula.

La pasión por la educación me llevó hacia la pedagogía, hacia el mundo de la investigación y del descubrimiento. Hacia una vocación tan motivadora como frustrante. Motivadora por el privilegio de tratar con personas con un sorprendente y enriquecedor capital humano, frustrante al encontrarme con algunos  “profesionales” de la educación y de la formación que no son capaces de valorar ese capital humano.

 Pero para mi la frustración es el origen de nuevos descubrimientos, de nuevas perspectivas, de nuevas formas de enfocar las cosas. De nuevas formas de lucha.

La pedagogía es encontrar el espíritu de la enseñanza y del aprendizaje, el núcleo que define y regula al ser humano como entidad integradora. Ese núcleo formado por las emociones, por los conocimientos, por la experiencia, es el camino que nos dirige a la pedagogía, a la canalización de la enseñanza hacia la diversidad de aprendizajes.

La vocación es la que dirige el camino, y la pasión la que va allanando el terreno.

Ahora ya no doy clase a mis muñecas, ahora tengo el privilegio de compartir estrategias de enseñanza  con personas, con un núcleo diverso y enriquecedor. Con las que establezco una dialéctica. Ahora puedo hablar de un proceso de enseñanza y de aprendizaje. Yo tengo la responsabilidad de enseñar pero ellas deciden si quieren aprender, si va a haber dialéctica y se va a generar un proceso. Para mi eso es pedagogía, mi manera de transmitir esa enseñanza ha de ser por y para el que quiere aprender. Sus expectativas, su motivación, su capacidad de aprender dirigen mi capacidad de enseñar y así, yo también aprendo, es un fluir  constante, dinámico.

Así entiendo mi profesión, por eso, siento auténtica impotencia, cuando se adultera ese proceso de enseñanza -aprendizaje.

Un profesor, de la materia que sea, para serlo ha de tener una competencias pedagógicas:

Ser facilitador del aprendizaje.

Ser generador de conocimientos, de destrezas y de actitudes.

Ser humilde en el desarrollo de su profesión.

Tener la capacidad de adaptar su enseñanza a los ritmos de aprendizaje del que aprende.

Ver en la diferencia un reto y no un límite.

Aceptar la diversidad como enriquecedora y no como generadora de fronteras.

Dar y no esperar recibir.

La pedagogía ha de ser humilde porque siempre ha de estar al servicio del que aprende.

La pedagogía ha de ser facilitadora porque ha de adaptarse siempre al que aprende, a su esencia.

La pedagogía ha de ser creadora, porque en la búsqueda del aprendizaje ha de generar herramientas e instrumentos, recursos de los que servirse si no existieran, para favorecer al que quiere aprender.

La pedagogía es dar y no esperar recibir, porque el aprendizaje se mide en términos de resultados y no en cantidad de aciertos o de errores.

Y si esos resultados no son los esperados, habrá que seguir dando más conocimientos, más destrezas y más actitudes. Este es el sentido último de la enseñanza, un servicio dirigido al aprendizaje de los demás: a sus necesidades, a sus capacidades y a sus potencialidades.


Mª Teresa Vega Estrella.
Pedagoga

II Acuerdo para el Empleo y la Negociación colectiva

http://www.boe.es/boe/dias/2012/02/06/pdfs/BOE-A-2012-1778.pdf


Resolución de 30 de enero de 2012, de la Dirección General de Empleo, por la que se registra y publica el II Acuerdo para el Empleo y la Negociación Colectiva 2012, 2013 y 2014.